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幼儿教师论文大全(幼师论文40篇)

当您作为幼师在幼教一线工作了几年,觉得有些教学实践需要上升到理性来认真总结时,您想到了写论文;当您对当前幼儿教育领域的一些现象观察实践了很久,想表达自己的观点时,您想到了写论文,当然,我们写论文梳理我们的教育经验和思想时,也提升了我们的教学和科研能力。

幼儿教师论文大全(幼师论文40篇)

教育思想在萌芽

然而,有的幼儿园教师说:“对于一线的幼儿老师来说,提到写论文,有种又爱又恨的感觉,因为每每感觉内心有好多的教育实践感触想要表达出来,但一提起笔,就有种‘江郎才尽’,‘书到用时方恨少’的尴尬。”本期与我们幼师一起探讨怎样写论文。

教育反思:从讲故事到写故事

上海教育报刊总社《上海托幼》主编  王坚

在幼儿园我们常会遇见教师们互相交流班上孩子发生的趣事,讲到动情时甚至辅以动作,可见幼儿园教师一般都比较会讲故事,然而从讲故事到写故事却又是很多教师头疼的一件事情。

从讲到写是形式的变化,更是对思考力的考验。以文字为载体表达观点和思想,往往需要全面和理性的进行梳理,其过程对教师而言是一次专业性的思考,是提升教师专业素养的很好选择。

写什么?往往又是教师比较困惑的问题。

幼儿教师论文大全(幼师论文40篇)

首先,可以问问自己观察到了什么?幼儿园一日生活丰富多彩,哪些是值得写的,这全凭教师的观察能力。说到观察,这是目前幼儿园教师实践研究中很注重的方法,但是到底怎么观察是一个需要认真思考的问题。实践中我们不乏看到一些教师是这样观察孩子游戏的:走来走去四处“关心”,“动手操作”帮助孩子一起玩,“指手画脚”参加孩子游戏……扪心自问,这样的观察能发现什么,又能写出什么样的故事呢?

比如在游戏中观察孩子的学习方式。图1是教师在“停车场”游戏中观察到的——孩子们的停车方法,从中可以观察到孩子对汽车特征的认识、对汽车的分类等等。能看到并写下孩子这些停车方法的教师,一定是一个会观察的人,一定是在孩子玩游戏时静静地看了好些时间的人。可见,观察要讲究质量、讲究价值,只有这样才能观察到非常有意思的内容,而这些又是我们值得写下来的故事内容。

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 图为孩子们的停车方法

再次,需要思考如何将观察到的内容写成故事。和孩子们生活在一起,每天都会发生各种各样的故事,开心的、有趣的、讨厌的,甚至还有“恶作剧”的……如何在具体情境中抓住细节写故事,进而从局部看整体并对教育事件进行描述?

比如,幼儿园每天有值日工作,一些孩子在选择值日岗位时常常“挑精拣肥”,遇到不喜欢做的事情就敷衍了事。观察到这一细节后,教师持续对孩子们的值日工作进行观察,并记录了孩子们之间的对话:

悦悦问:“当当,今天你想做什么值日生?”

当当回答:“我要做洗手管理员,你呢?”

“哦……不知道,要么我做清洁小帮手吧。”

“那个多没劲啊,就是一直扫地、扫地、扫地。有人掉东西了,你还得马上扫掉。”

悦悦有点犹豫:“对的……可是,值日生不就是这样的吗?”

当当斩钉截铁地说:“不是啊,洗手值日生是检查别人洗得干不干净,不干净的话,让他自己重新洗过就行。清洁小帮手,还有图书整理员,要是发现有不干净、不整齐的地方,还要自己去做,一点都不像小老师。”

“但是,扫地也很重要,不然地上有垃圾,会很脏的。”

“可要是在自由活动的时候去干,大家在玩玩具,你却在扫地,就没空玩了。”

听了当当的话,悦悦顿时语塞。

当当说:“我们一起做洗手管理员吧。”

悦悦想了一下,随即点点头:“好吧!”

(摘自上海市闵行区莘庄幼儿园吴晓君《值日生岗位也有优劣吗》)

幼儿园为什么要有“值日生”?于孩子、于教师各自都有着什么样的价值?无论从劳动教育的视角看,还是从孩子在社会群体中的责任感看,这无疑都是很好的记录素材。显然,由于幼儿园孩子年龄小,每天发生在教室里的故事都很“琐碎”,面对这些小而平常的事件就需要教师在观察的基础上予以取舍,并将其中有价值的内容记录下来进行分析和思考。

最后,记录后的分析与反思是真正提高教师实践智慧的有效途径。讲故事和写故事的区别之一在于:写故事后需要教师及时地对描述进行分析和反思,它是教师个人实践知识的升华。

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再看教师对值日生描述的反思——

听到这样的对话,我不禁诧异。因为允许幼儿自主选择,所以每次值日岗位的“热门”程度各有不同,但是,我没想到决定“热门”的因素还与岗位本身有如此重要的关系。之后一段时间,我留心观察,发现热门岗位多是洗手、午睡管理员等,冷门的岗位多是清洁小帮手、图书管理员这样的角色。

再细品两人的对话,他们将值日岗位大致分为两类:一是需要亲力亲为的劳动岗位,二是管人、检查的岗位。显然,他们对前者有所顾忌。挖掘幼儿“不爱”某些岗位的原因有:工作内容单调重复、工作占用了游戏时间、责任与成效需要个人独自承担。

再想,那些不被幼儿喜欢的工作,虽然也是他们力所能及的劳动内容,但是这些工作对幼儿而言到底有没有价值?答案是肯定的。

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那么,该如何引导幼儿爱上劳动呢?如何将“不爱”变为“爱”?我突然想起了自己儿时参加大扫除时热火朝天的情景,灵感有了:发起一个人人动手、全体参与的劳动氛围,也许能在一定程度上解决这些问题,而同伴间的相互交流与扶持也能让幼儿在劳动中更有耐心和坚持性。

之后,“大扫除”活动的设想慢慢成形。

(摘自上海市闵行区莘庄幼儿园吴晓君《值日生岗位也有优劣吗》)

我非常欣赏这样的反思,优点在于:第一贴近之前对故事细节的描述;第二实实在在地分析了孩子对值日生工作挑选的标准;第三从孩子的表现中分析与反思了自己的教育行为,并形成了后续的教育策略。

谈到写反思,我很不赞成一些教师的“拿来主义”,一些教师非常喜欢在自己的反思中摘抄《3-6岁儿童学习与发展指南》 《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件中的语句,不管自己的描述是什么,亦或自己想表达什么意思,他们总感觉摘抄了这些文字就能提升自己文章的品味。其实,这样的想法和做法是不确切的。希望教师们在深刻领会文件精神、要旨后将其转化为自己的思想再把它写下来,这样才是最适合的。如果仅仅机械的摘抄几句文件中的语句,不仅不利于教师反思,还会限制教师的思考力。

写故事是一个观察、记录,对教育现象进行思索、对教育问题进行研究的过程,所以提倡一线教师经常使用这一方法对发生在身边的故事加以留意,并进行记录。很多时候,我们身边并不缺乏故事,而是你有没有觉得可以把它记录下来,有没有提高自身专业素养的冲动。

我想,作为一个有理想,有情怀的教师一定是能够做到的,讲故事不难,写故事也可以不是一件难事。

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幼师论文写作应具备两种“意识”

 《福建教育》(学前)编辑部副主任  林家靖

谈及论文写作,许多老师都知道要遵循一些原则,如确定选题时做到“小清新”,切入点要小,文章要小题大做,自己对选题中的核心概念要清晰,并对相关内容要有所研究,内容要契合当下的热点、难点。有的老师还知道杂志编辑一般对文章的要求是“选题新颖、结构清晰、言之有物”。老师写论文时会想着要遵循这些原则,可就是不知道如何下手。有的老师会套用“懂得了很多道理,依然过不好这一生”这一网络流行语,自嘲道:“懂得了很多论文写作的原则,依然写不出可以发表的论文”。

论文写作固然有许多要遵循的共性原则,这些也是评判论文好坏的标准,但对一线教师来说操作性有限。 很多老师经常会问: 要写出什么水平的论文可以达到发表的要求? 智者见智仁者见仁,很难有统一的答案,因为每一本杂志都有自己的办刊风格和审稿要求。

如果回到“源头”审视一线老师的论文写作,我们会发现,许多老师能写出高质量的文章,大多是从自己教育教学经验比较丰富的方面切入,自己本身在这领域就是“专家”。 老师结合自己的实践经验写论文,能充分发挥自己在实践探索方面的优势,不断反思其优势与不足,深入思考其本土化的问题,经过一段时间的实践是可以写出值得与同行分享的论文的。

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多数杂志编辑所认可一线老师的论文选题“新颖”,主要从经验性论文的角度来判断,这意味着“选题是否新颖”主要是看老师能否将自己所拥有的而别人没有的经验或思考写成能自圆其说的文章,和同行分享,接受同行评价。

为此,一线老师论文写作时要具备一种意识,即“主体”意识,因为“选题是否新颖”主要是由自己的“头脑”生成,老师要充分挖掘自己头脑中的经验和思考的内容。写论文时,从自己的教育实践经验出发,审视自己拥有的经验或思考是否值得与同行分享,充分发挥“主体”意识,写自己的实践经验和教育思考,当然其中可能包含借鉴他人经验的成分。

一线老师写论文还需具备另外一种意识——“主题”意识,即清楚自己要撰写的文章主题。 这里的“清楚文章主题”,并不是简单地等于懂得自己要写什么,而是懂得自己要写的内容在已发表的内容体系中的位置,以已发表的内容体系作为参照,判断自己要写的内容是否有独到之处,是否对同行有借鉴或启发价值,如果能契合当下热点、难点会更理想。

此外,具备“主题”意识还有另外一层含义,就是在撰写论文过程中,老师要始终明确自己的主题,文章结构围绕主题来组织,文章内容围绕主题来筛选,这样就离“选题新颖、结构清晰、言之有物”的文章比较近了。 最后,需要强调的是,具备以上两种“意识”可能对老师写论文有操作性的价值,但“打铁还需自身硬”,老师还要修炼好自己的“内功”,积累丰富的教育教学经验,梳理别人已分享的经验,不断升华自己的教育教学经验,才能在两种“意识”的指引下写出令人眼前一亮的好文章。

寻找理论与实践的不平衡点

《动漫界·幼教365》杂志执行主编 蒲磊

心理学家皮亚杰认为:人生就是在同化和顺应中从一个平衡到另一个平衡的演进!写作的过程,就是记录如何从不平衡状态到新的平衡状态的实践或思考过程。

下面给一线的幼儿教育工作者在教育论文的撰写方面几点建议:

幼儿教师论文大全(幼师论文40篇)

1.选题方面。不少一线的幼儿教育工作者反映,在教学实践中积累了很多素材,但不会取舍、不会选择,很难找到一个新颖又有意义的切入点,很难将这些素材串联并提炼观点等问题。根本的原因是,教师停留在自己教育教学的“舒适区”,即处在理论认知和实践操作平衡的状态之下。对日常的教育实践已经习以为常,缺少对实践进行反思和批判的精神,或缺少批判和反思的能力。

解决办法就是,打破这种“平衡”,一是观察和捕捉教育教学实践情景中幼儿的真实需求和变化,在教育对象身上发现新的需要,尝试新的支持、回应和引导的策略和方法。二是多读一些理论方面的书籍,开阔视野,了解不同的专家学者对某一教育教学现象的不同理论和观点,特别是与自己现有的认识不一致的观点。

2.素材收集方面。找到新的不平衡之后,就是考虑如何再次实现平衡的问题。简单来讲,就是“大胆假设、多方求证”。如果我们的研究问题来自于教育实践,写作的过程无非就是在陈述具体的教育实践之后,用各种理论和观点加以证明。如果我们的研究问题来自于理论假设,那么写作的过程就是我们在理论假设的基础上进行教育实践,进行多方求证。

3.写作方面。一线幼儿教育工作者写教育叙事、教育随笔相对比较容易。写教育叙事,首先,写读者能看懂的事。要基于读者的教育经验进行叙事,写读者能够看得懂、用读者不会产生歧义和不同理解的词和概念,不能想当然的认为,读者都和自己的观点一致。其次,讲典型的事。大家常用的做法要略讲,重点讲自己在教育实践中的创新之处。第三,不能只陈述事实,还要有思考。没有理论的实践犹如没有根的浮萍,经不起重复验证和推敲。

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