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小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇)

浅谈小学语文阅读学导式教学

株洲市实验小学冯群

[摘要]在当今小语教学中,老师的话语霸权,魅力展示,老师的先见之明,老师的求胜心切,无时无刻地把“教”凸显出来,让“学”隐下去。某种意义上说,是教师的强大的“教”入侵了学生的学习空间。倡导简约不简单的学导课堂,力求灵动高效,在这其中阅读是语文学科的重中之重。在课堂阅读教学中,教师要注重阅读方式方法的指导,帮助学生掌握阅读的技巧。

[关键词]语文阅读 学导式教学 高效课堂 学习方法

在当今小语教学中,老师的话语霸权,魅力展示,老师的先见之明,老师的求胜心切,无时无刻地把“教”凸显出来,让“学”隐下去。某种意义上说,是教师的强大的“教”入侵了学生的学习空间。于是,追求简约高效的课堂,已成为公识。的确,丰富多彩的多媒体课件能让学生耳目一新,可是充斥视觉效果的同时,学生对文本感悟了多少?教师诗般的语调,学生到底理解了几句?激动万分的情绪能每节课都调动起来吗?四十分钟的课堂,学生到底掌握了什么?收获了多少?结合自身教学实际,倡导简约不简单的学导课堂,力求灵动高效,在这其中阅读是语文学科的重中之重。在课堂阅读教学中,教师要注重阅读方式方法的指导,帮助学生掌握阅读的技巧。正所谓:授人以鱼不如授人以渔。

      一、拟订导学案,引导学生思考

导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。由于小学生年龄尚小,自主学习的能力较弱,拟定学案时就需要教师的帮助和引导,对于新知识的学习更是如此。学习新知时如果只是单纯的一篇课文,教师的帮助、引导有的可以从文章的“题眼”入手;有的可以从文章的中心句入手,有的还可以从文章中人物的性格特点人手……而如果是一个单元,则可以从单元的主题人手。学生依据学习提纲运用已有的知识和技能,借助各种学习条件和手段参与学习活动,在活动中进行独立思考,在活动中交流讨论,在活动中发现问题和解决问题。

例如《詹天佑》一文是精读课文,记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线,展现了一位杰出的爱国工程师的崇高形象。学习这篇课文时,教师应根据这一内容引导学生拟出了三个层次的学习提纲:一是抓住课文的关键词,初识人物;二是在此基础上进一步引导学生整体感知,梳理脉络。关注文章或小节的开头进行有效概括体会;三是进行拓展延伸,以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告……”为开头练习说话,体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。学生带着问题自己读书并勾画圈点有关词、句、段,及时在书中记下自己的点滴感受,教师不失时机地激励学生交流、讨论,汇报自己的学习体会,在活动中学生发现作者就是通过具体事例来体现詹天佑的爱国和杰出贡献在导学的过程中,学生主动参与了学习活动,并在活动中得到发展。

由此建构“教学骨架”,顺学而导,引领学生“由浅入深”,带动对全篇课文的阅读品析,便可撑起长文短教,长文巧教的天空,这样的教学,简约灵动,厚实高效,无不流淌着简约之美。

      二、展开品评,引导学生交流

品评活动是语文教学的重要组成部分。教学中,要让学生咬文嚼字,说一说、议一议、品一品,特别是重点词和有一定内涵的句子,更是要让学生反复议论和品评。如教学《金钱的魔力》一文,其中有这样一句:那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸,说道:“啊,是吗?哼,当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”又比如:“他微笑着接了过去,那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子;当他向那张钞票瞟了一眼的时候,这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。”教师引导学生展开议论和品评:“读读这几句话,认真品味哪些词或哪些句子让你更了解人物特点,为什么?”在议论和品评活动中。学生有了自己的感受,他们从文字语言中品味出了店员托德的见钱眼开、唯利是图的形象。体味到了金钱至上的社会里,人物性格的扭曲与可笑的嘴脸……在这一过程中学生的心灵受到了深深的震撼。

让学生议论、品评,不仅是学生之间彼此知识信息传递的过程,也是师生之间知识信息相互渗透、相互启发、相互作用的过程。从最初的主宰课堂到现在的主导课堂,变化的不仅仅是一个专业术语。导学,不再是技术层面的变革,更重要的是思想的转向和理念的重建。“让学生先开口”——找准起点,以学定教;“善用学生的问”——对话互动,顺学而导。

      三、进行个性定制,引导学生阅读

《语文课程标准》在教学建议中指出:“应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中教师要引导学生钻研文本,进行个性化阅读。在阅读中感悟文章的语言,感悟人物的特点。感悟文章所蕴含的思想感情……

例如,《穷人》一文中有这么一个句子:“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”对于心理描写的朗读,可引导学生在初读中感知人物情绪,在精读中感悟。学生通过对文本的钻研有了自己的见解,能说出桑娜的特点,这么贫穷的家庭还要再加入两个孩子;有的读出了害怕和担心,他们实在太贫穷了,孩子确乎是太小了,只要放手离开,等待有襁褓的孩子的命运就是死路一条;有的读出了桑娜的善良与勇敢,“他会揍我的,那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”即便自己已是家徒四壁,但仍旧坚持带着孩子,足以看出贫穷的桑娜拥有着世上最宝贵的品质——善良。俗话说:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”正因为学生的全部身心都融入了这小小的简陋的屋子里面,融入了桑娜的身上,所以他们才有了自己独特的感受、体验和理解。

      四、领会学习方法,引导学生感悟

著名教育家叶圣陶先生说过:“凡为教者必期于达到不须教。”这与授人以鱼不如授人以渔是同样的道理。教学最终应当落到加强学生的学法指导,引导学生领悟学费。无论是识字,理解词句,读懂一段话、一篇文章,预习、复习,还是朗读、背诵等等,都有一定的学习方法。        由于年龄不同,什么时候引导学生掌握哪些学习方法的重点也有所不同,教师只要能根据学生的特点引导学生主动参与学习活动,在活动中领悟学习方法并掌握它,就能得到最有价值的知识,最终达到自主学习的目的。例如《文成公主进藏》一文中,教师可采取教授孩子们归纳各个小故事,中年级学生对于句子的理解已经有了一定的基础,对这几句话的理解就可以先引导学生潜心会文。通过仔细阅读文本提出要求:选择一个小故事练习讲述,师生聆听评价。接着引导学生通过联系上下文,同时借助课外材料来解决所提出的问题。在理解句子的过程中学生领悟了读书时要深入思考,善于发现问题,发现问题后要想办法解决问题,如:借助课外资源,联系上下文等。学生在学中悟法,于学后懂法,不仅知道了学什么,而且真正知道了怎样学。

在教学中,教师应依据实际情况,根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学的流程,有效体现教师的指导作用,以一个或几个教学模式为基础,把有关教学模式的有效措施加以改造作为基础的教学模式,把教学要素组合起来形成一种能较好地完成教学任务的结构。这种结构不同于任何一种模式,是依照实际综合各家之长而形成的新的教学方式,这是一个创造过程。实际的教学,一般都需要选择、改造、运用多种教学模式,这个过程更多是多样综合,而不是机械搬用。通过老师的引导,促使孩子们感受语文学科的特殊魅力。受到感染熏陶,潜移默化,让学生在活动中真正成为学习的主人。著名收藏家张伯驹曾说:“不知旧物则绝不可言新。”探讨别人的长处,正是我们创新的必要准备,从“形似”走向“神似”,从“入模”走向“出模”,沿着理想的目标去探讨理想的教学模式,才是教书匠走向未来教育家的必然历程。

参考文献:

[1]]张金保:《遵循阅读规律,提升阅读效率》[M],《语文教学通讯》[J]2007年第3期.

[2]李国栋:《阅读教学的理论困境》[M],《语文教学通讯》[J]2007年第5期.

[3]任顺元.导学论:实践新课程的指导理论[M].杭州:浙江大学出版社,2003

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